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摘要：
美国基础教育视语言能力为教育之本，其《共同核心州立标准》（CCSS）规定了从学前至12年级学生在听、说、读、写四个维度要达到的程度。
刘京秋，美国东华盛顿大学教育系终身教授，新航道家庭教育研究院高级研究员（兼职）。她在中国做过十年中学老师，1987年赴美，获得爱荷华州立大学教育学博士，之后一直在美国从事师范教育和中小学教学，曾任东华盛顿大学教育研究生部主任、教师证书硕士项目主任。谙熟中美两国中小学教育的她，将以亲历者和研究者的视角写作这个专栏，并结合理论与实践，带领我们微距离观察美国教育。
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前言：
原本没有全国统一教材的美国，2009年推出了一套《共同核心州立标准》（Common Core State Standards，简称CCSS），根据美国《教育周刊》（Education Week）报道，现在有46个州在不同程度上采用了这套标准。在语言能力方面，该标准规定了从学前至12年级学生在听、说、读、写四个维度要达到的程度。
怎么看待这套作为“国标”的CCSS的阅读要求？
美国东华盛顿大学终身教授刘京秋博士以马萨诸塞州和加利福尼亚州为例，对CCSS的阅读要求进行了解读，并郑重强调：“希望中国家长，既要了解CCSS，又不要被它唬住。父母才是孩子重要的阅读导师。在家庭中要培养孩子的阅读习惯和方法，这是他们获益终身的神器。”
美国教育专栏
美国基础教育视语言能力为教育之本。语言能力是什么？就是我们常讲的听说读写能力，其中阅读能力是学生不断进步上升阶梯中最重要的第一阶。孩子有了阅读能力，即阅读理解能力，就有了自学的工具，再加上写作能力，更拥有了坚实的交流能力和基础，为今后的学习和工作挣得了一张门票。
在美国，尽管英文教学被视为学校里最重要的学科，英文阅读和写作的课时加起来多于其他学科之和，但一直以来，中小学没有全国统一的标准教材，也没有教育部规定的中小学生必读物。
英文课的阅读教材因州而异，因学区而异，因校而异，因老师而异——学区负责挑选阅读教材，许多学区又把权力下放到学校；许多学校认为学生的家庭背景不同，阅读能力高低有差，老师们最了解学生，因此又把决定权交给最了解学生的老师。因此，对于一个不了解美国教育体系的人来讲，如果走进中小学的英文课堂，会发现他们使用的教材差别简直是大得离谱。
美国的《共同核心州立标准》（CCSS）
为数不少的美国政治家和教育家认为，正是因为缺乏统一的要求，导致了大批美国学生的知识和能力难于应付大学课业，或负于雇主的期待和要求（点击阅读美国大学对学生阅读的要求、美国企业看重的大学生素养）。因而在2009，由美国州长委员会（National Governors Association）和州学校官员委员会（the Council of Chief State School Officers）组织了一班人马，编写出美国的《共同核心州立标准》（Common Core State Standards，简称CCSS）。
在语言能力要求方面，该标准规定了从学前至12年级学生在听、说、读、写四个维度要达到的程度。根据美国《教育周刊》（Education Week）2016年10月27日的报道，现在全美有36个州和华盛顿特区采用了这套标准，有新泽西、弗吉尼亚州等9个州宣布对CCSS做出了重大修改，只明尼苏达一个州采用了英文CCSS ，也有得克萨斯、弗吉尼亚州等4个州没有采用。即使采用这套标准的各州，仍然有权根据本州学生的实际需要，决定如何具体实施。
《共同核心州立标准》把英文阅读读物明确分为两大类：文学类（literature）和非文学类(non-fiction)，文学类包括故事、戏剧和诗歌；非文学类是指信息文本或说明文本(informational text)。
文学类作品的书单很长，从荷马史诗到莎士比亚的作品，从19、20世纪的美国本土作家到最现代的作品。
马萨诸塞州的阅读要求
马萨诸塞州的《共同核心州立标准》英文阅读委员会，十分详细地列出了建议推荐书单，是一个长达12页的作家单和书单，既包括古典文学作品，也纳入了最现代的作家和作者；既包括美国总统和名人比如马丁•路德•金的演讲，也把圣经列为文学作品来学。这些作品，有的是中国读者非常熟悉的，比如《夏洛特的网》《麦琪的礼物》《简•爱》，也有一些可能不太熟悉的，我们从每个年级选1—2本，举例如下。
学前儿童 & 小学生的书单
Pre-K—K：A Boy, a Dog, and a Frog by Mercer Mayer (1967)（《男孩、狗和青蛙》）
Pre-K—2：Mother Goose nursery rhymes（《鹅妈妈童谣》）
1：Mr. Popper’s Penguins by Richard Atwater (1938)（《波普尔先生的企鹅》）
2—3：Charlotte’s Web by E. B. White (1952)（《夏洛特的网》），Poppleton in Winter by Cynthia Rylant, (《波普敦的冬天》）
4—5：The Black Stallion by Walter Farley (1941) （《黑神驹》），Where the Mountain Meets the Moon by Grace Lin (2009) (《大山与月亮老人相遇》）
中学生的书单
6—8：The Road Not Taken by Robert Frost (1915)（《未选择的路》）
9—10：The Gift of the Magi by O. Henry (1906) （《麦琪的礼物》）
11年级及以上：Jane Eyre by Charlotte Brontë (1848)（《简•爱》）
除了这些书单，马萨诸塞州还建议老师和家长们关注美国图书馆儿童服务部（Association for Library Service to Children）每年的获奖作品。
阅读能力的培养不仅仅是通过文学作品的观赏，还需要大量的科技和知识读物的补充。为了更准确地理解此类读物的内容，学生需要富有各个学科的知识基础。由此，广泛阅读多维领域的书籍成为必然策略。
在马萨诸塞州的《共同核心州立标准》中，以学习“水”的单元为例，推荐小学生们阅读Miranda Paul的绘本《水就是水：水的循环》（Water is water：A book about the water cycle）。这本书荣获了2015年美国“学校图书馆杂志最佳图书奖”。优美的韵律、栩栩如生的插图，加上生动的描写，孩子们读起来很容易被它跳动的节奏所感染，例如：
Patter, （嘀嘀嗒嗒，）
Splatter, （淅沥作响，）
What is that sound? （什么声音？）
Rain is rain unless …. （雨，是雨呀）
On the ground.（落到了地上。）
加利福尼亚州的阅读要求
在加利福尼亚州，《共同核心州立标准》把6—12年级分为三个年级段：6—8年级、9—10年级、11—12 年级，并分别列出三个年级段按文学和非文学两大类划分的推荐书，各六七本。
这个书单中的读物走的是经典路线。比如，英国首相丘吉尔1940年的演讲《热血、辛劳、汗水和眼泪》（Blood,Toil, Sweat and Tears）， 是6—8年级的非文学类文本。这篇文章中，丘吉尔号召英国人民奋起参战，和德国“空前暴虐的专制制度作殊死搏斗”，篇幅简短，文字激扬精彩，既激发全民斗志，又展现了一位国家领导人保家卫国的坚定信念。
虽然加州的书单比较缺少最现代读物，但其标准文件强调，这个书单只是举例，实际教学中，文本的选择要遵循教学主题。即，在选择阅读文本上，仍然留给中小学教师相当大的自主裁量权。
除了加州，名人演讲在其他各州《共同核心州立标准》的推荐阅读书单中都占据重要位置，如华盛顿的《告别演说》 (Farewell Address) 、 林肯的《 葛底斯堡演说》 (Gettysburg Address) 、 马丁•路德•金的《我有一个梦想》（I have a dream）。它们基本归于信息文本类，但是许多大政治家也是文学家，他们的演讲中修辞和用语皆带有文学品质， 如大量使用排比句、比喻、借喻等，而且这些演讲又带有历史背景和故事，因此确实是阅读和历史交叉学习的最佳连接点。
非文学类——信息文本的重要性
信息文本（informational text）属于非文学类，近些年在基础教育中受到越来越多的重视，《共同核心州立标准》也认为：阅读和理解信息文本是中小学生基本且必备的语言能力之一。
《共同核心州立标准》指出，信息文本包括非虚构的、历史的、科学的、数学的、科技的几种类型（Literary Nonfiction and Historical, Scientific, Mathematical, and Technical Texts）。
这个类型的阅读之所以被强调，是从长远发展考虑——因为进入大学后，无论哪个学科，学生都必须要读教材和科研文章；未来工作中，除了专门从事文学创作等相关工作的人，大部分人将遇到的常见工作阅读内容也都是信息文本。
CCSS提供针对家长的辅导指南
阅读是美国基础教育的重要部分。虽然《共同核心州立标准》有推荐的书单，但美国绝大多数学校还是可以自己挑选不同的课堂读本，只要目的是以提高学生的阅读理解能力为本。
更重要的是，美国上下一致认为：学校教育只是学生们阅读旅程的一部分，真正能够点燃读书乐趣的是家庭。父母是培养孩子阅读能力和形成习惯的导师，父母的助力和榜样可以熏陶孩子将阅读视为终生永不分离的伙伴。
因此，各州教育部在网页上公布《共同核心州立标准》的同时，也请全国家长老师委员会（National Parent Teacher Association，简称NPTA)加盟，向家长们解释CCSS的出台原因，同时提供了《家长辅导指南》（Parents’Guide），期待家长的理解和支持。
《家长辅导指南》集中在英文和数学科。在英文方面，该指南对家长可以做什么、如何做都提出了建议。以“如何跟老师交流自己孩子的英文学习状况”为例，有两点建议——首先，家长不要着急，更不要希望孩子一下子什么都会了；其次，家长和老师交谈时，只需集中在本年级教学重点就可以了。
不同年级有不同的学习要求，如果是小学一年级，该指南建议家长跟老师交谈时，重点如下：
孩子是否能理解阅读，并流畅阅读？
孩子是否可以从阅读中学到知识，享受阅读，提取事实？
针对小学五年级，该指南建议家长跟老师交谈时，重点如下：
孩子是否有能力从读物中找出证据，支持自己的观点？
孩子是否能根据听众需要，复述阅读内容？例如听众不了解故事的前因时，要添加背景知识来帮助听众。
针对高中生，该指南建议家长与老师交谈时，重点如下：
孩子是否掌握了正确搜集信息、评估资源和引用材料的技能？
孩子能否坚持和维护自己的主张，并将自己通过阅读和调研获取的知识传达给他人？
孩子能否清楚、正确地表达自己？能否在讨论的时候认真听他人的发言，并在他人发言的基础上发展自己的想法？
本文由刘京秋原创，授权“向日葵国际教育”发布。欢迎个人转发分享，转载请注明作者和出处。其他公号转载，请发邮件至nc-jtjy@xhd.cn获取授权。
资源获取
学习资源：美国马萨诸塞州CCSS的阅读推荐书单。
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