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摘要：
五一出游的经历是否加深了你这样的印象：世界的联系越来越紧密。我们可能在一条小吃街就能吃到各国各地的美食，在酒店下面的超市就能买到各类进口物品，我们甚至会和外国人结伴旅行……
不仅在旅途中，在日常生活中，我们身边也出现了越来越多的国际化因素，身边的同事可能是外籍人士，生意伙伴、供应商、客户以及其他日常接触的文化内容也都有国际化因素，等到孩子成长起来，国际化更是一种必然的趋势。如何让孩子理解他们的说话与行为方式？孩子该怎样跟他们聊我们的历史与文化？如何跟他们合作共事？培养全球公民已经是新时代的教育命题。
在经合组织与哈佛大学零点项目共同发布的《PISA全球胜任力框架》中，全球胜任力被定义为：
1.分析具有当地、全球和跨文化议题的能力；
2.理解和欣赏他人视角和世界观的能力；
3.与不同文化背景的人进行开放、得体和有效互动的能力；
4.为集体福祉和可持续发展采取行动的能力。
根据这一定义，PISA2018将全球胜任力划分为 4 个彼此衔接、相互关联的维度。
从这些维度可以看出，具有全球胜任力的青少年，会主动认识与探索世界，识别与欣赏不同观点，与不同文化背景者交流思想，为集体福祉和可持续发展采取负责任的行动。
今天，我们通过“如何认识索马里的贫穷问题”这个案例理解一下PISA2018全球胜任力测评维度一：分析具有当地、全球和跨文化重要意义的议题，也就是前面提到的认识和探索世界。
这个案例从提出问题、搜集信息、讨论分享、查找资料和优化方案5个方面做了详细的解析。家长在引导孩子分析问题的时候也可以从这5个方面入手哦！
示例：如何认识索马里的贫穷问题
提出问题：
小学四年级的一节写作课上，老师要求大家写一篇文章，讨论索马里的贫穷问题。
搜集信息：
强强和老师、同学一起上网搜索了很多关于索马里地域、气候的信息，他分析后认为，贫穷的主要原因在于当地降水少，常年干旱，农作物无法种植，所以人们都没有饭吃。
讨论分析：
老师认为他说得有道理，继续引导他思考：“是否还要考虑战争的因素？”强强不理解，认为战争跟粮食短缺没关系。
查找资料：
老师知道， 对于这个年纪的孩子来说，战争话题比较陌生，而且一想到战争不免心里难受,所以难以深入，于是又带着他和全班同学一起，查找资料，了解索马里的政治问题。
优化方案：
经过一段时间的学习和讨论，强强对索马里贫穷的原因有了更多理解，包括战争，解决方案也增加了新的对策。
经过这次研究性写作，强强多了一个看问题的视角，不但可以用来分析索马里的贫困问题，也可以用来分析更多问题，更好地理解世界的运转情况。
从上面的例子，我们可以看出：强强在搜集信息、讨论分享和查找资料的过程中，对索马里的贫穷不再是单一的视角，而是从索马里的贫穷问题延展到了索马里的政治问题，也掌握了分析更多问题的能力，更多地理解了世界的运转情况。
看完这个例子，也许你会问，这跟培养我孩子的全球胜任力有什么关系？
具有全球胜任力的青少年首先需要具备的就是分析具有当地、全球和跨文化议题的能力。具有全球胜任力的孩子将地球视作一个系统，他们不但了解地球的自然景观和生态系统、人口分布，同时熟悉文化历史和经济因素，并尝试去掌握影响当今世界的关键因素和趋势。
具有全球胜任力的青少年会提出并探索具有全球意义的问题，通过仔细考察，赋予这些问题以研究意义，具有全球胜任力的青少年不只是寻求标准答案，而是主动探索并权衡有价值的结果。
为了培养孩子的全球胜任力，为了更好地实现他们对世界的认识和探索，我们需要让孩子深入到每一门学科的知识和思维方式的学科学习和强调科学与世界的整体原则的跨学科学习，同时，他们不仅是要知道基本概念，还要了解这些概念是如何通过专业方法创造出来的，以及如何应用它们。
*本文内容摘自胡敏教授的著作《问题是最好的老师：青少年教育的黄金圈法则》。欢迎个人转发分享，其他公号转载，请发邮件至nc-jtjy@xhd.cn获取。
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