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从珍妮教授的亲历故事里,体会活动的魔力

2021-04-29 10:07 | 编辑:新航道家庭教育研究院 | 作者:

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摘要:

​胡敏教授基于实践的著作《问题是最好的老师:青少年教育的黄金圈法则》,着重介绍了以学习者为中心,基于活动、项目、问题的学习法(The Activity-, Project-, Problem-Based Learning Approach,简称为 APPB 学习法)。

活动是我们熟悉的概念,孩子在活动中学习,已经是许多教育者和家长的共识。在 APPB 学习法中,活动有什么特定的含义呢? 

区别于传统活动由大人主导的特征,基于活动的学习强调给孩子说话的机会,包括思考的时间、表达的自由和被倾听的尊重。 

加拿大麦科文大学儿童及青年护理系主任珍妮·麦格拉思教授一直专注于基于活动的学习的研究与实践。接下来,透过珍妮教授的亲历故事,我们看看活动如何影响一个人的成长发展。

从幼时骑小三轮车,到六岁那年加入童军,成长路上,我体会到活动带来的乐趣。在童军的营地里,我和伙伴们一起去露营、远足、旅行和参与社区服务,体验自然,并在活动中学习新技能、锻炼领导力,理解多样性和友善的重要性。

到了高中,老师会布置具有创造性的任务,也鼓励我参加课外活动。作为学生会成员,我在高中的最后一年组织了一次省级学生领导会议。这些活动提升了我的信心和自尊心。

然而,上大学以后,我第一次体会到了学习的艰辛,主要是因为大学的教学形式相对传统,比如课堂规模大、评估很枯燥等。我不知道这些和自己的生活到底有什么关系,因此很难对学习感到兴奋。另一个重要因素是,我和教授、同学之间几乎没有互动的机会,我不熟悉导师,他也不怎么认识我。我觉得自己做的事情没有意义,微不足道。

当我攻读儿童与青年研究专业的第二个学位时,转折出现了。我有机会参与很多活动和项目,这些活动和项目激发了我的兴趣,让我找到了自己的价值,学习开始变得轻松。比如,在一堂课上,我被要求找到一种创造性的方式给孩子讲故事,而不是照着书念。我决定和孩子一起把所有角色画下来,做成木偶演故事。这些活动充满了创造力,不仅帮助我与其他人建立联系,还使学习体验变得真实。

毕业后,我回到纽芬兰,在一家为儿童、青年和家庭提供多元项目的机构里任职。在这里,我真正发现了与儿童、青年和家庭一起开展活动的好处。大家利用有趣的小组活动来交流观点,成员间保持互动。比如大家一起玩桌游、做手工、唱歌等。利用社区资源,大家还会参加一些大型活动,如滑雪旅行、沿海远足、攀岩、露营、划皮艇等。青少年会通过参观博物馆、戏剧表演和服务项目来更多地参与社区活动,这促使他们很快地吸收经验,获得成长。

 

(编译自:Linking Pedagogical Practices of Activity-based Teaching

作者 Jenny Rebecca 

McGrath The International Journal of Interdisciplinary Social Sciences,

Volume 6, Issue 3, 2011)

在珍妮教授的故事里,我们看到她从童年时代就参加了各种各样的活动,收获了很多经验,获得了成长与发展,而那段没有活动的大学时光,更是让她体会到活动对于教育的意义。

正如APPB学习法强调的一样,青少年需要应用活动中学到的知识与技能,进一步在项目中积累经验,并结合自己对世界的关注,解决现实生活中的开放式问题,提升全球胜任力。

更多内容,可持续关注“向日葵国际教育”公众号,或点击“阅读原文”购买胡敏教授新书《问题是最好的老师:青少年教育的黄金圈法则》。

*本文摘自胡敏教授新书《问题是最好的老师:青少年教育的黄金圈法则》。欢迎个人转发分享,其他公号转载,请发邮件至nc-jtjy@xhd.cn获取。

 

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