​胡敏教授基于实践的著作《问题是最好的老师：青少年教育的黄金圈法则》，着重介绍了以学习者为中心，基于活动、项目、问题的学习法（The Activity-, Project-, Problem-Based Learning Approach，简称为 APPB 学习法）。

活动是我们熟悉的概念，孩子在活动中学习，已经是许多教育者和家长的共识。在 APPB 学习法中，活动有什么特定的含义呢？ 

区别于传统活动由大人主导的特征，基于活动的学习强调给孩子说话的机会，包括思考的时间、表达的自由和被倾听的尊重。 

加拿大麦科文大学儿童及青年护理系主任珍妮·麦格拉思教授一直专注于基于活动的学习的研究与实践。接下来，透过珍妮教授的亲历故事，我们看看活动如何影响一个人的成长发展。

从幼时骑小三轮车，到六岁那年加入童军，成长路上，我体会到活动带来的乐趣。在童军的营地里，我和伙伴们一起去露营、远足、旅行和参与社区服务，体验自然，并在活动中学习新技能、锻炼领导力，理解多样性和友善的重要性。

到了高中，老师会布置具有创造性的任务，也鼓励我参加课外活动。作为学生会成员，我在高中的最后一年组织了一次省级学生领导会议。这些活动提升了我的信心和自尊心。

然而，上大学以后，我第一次体会到了学习的艰辛，主要是因为大学的教学形式相对传统，比如课堂规模大、评估很枯燥等。我不知道这些和自己的生活到底有什么关系，因此很难对学习感到兴奋。另一个重要因素是，我和教授、同学之间几乎没有互动的机会，我不熟悉导师，他也不怎么认识我。我觉得自己做的事情没有意义，微不足道。

当我攻读儿童与青年研究专业的第二个学位时，转折出现了。我有机会参与很多活动和项目，这些活动和项目激发了我的兴趣，让我找到了自己的价值，学习开始变得轻松。比如，在一堂课上，我被要求找到一种创造性的方式给孩子讲故事，而不是照着书念。我决定和孩子一起把所有角色画下来，做成木偶演故事。这些活动充满了创造力，不仅帮助我与其他人建立联系，还使学习体验变得真实。

毕业后，我回到纽芬兰，在一家为儿童、青年和家庭提供多元项目的机构里任职。在这里，我真正发现了与儿童、青年和家庭一起开展活动的好处。大家利用有趣的小组活动来交流观点，成员间保持互动。比如大家一起玩桌游、做手工、唱歌等。利用社区资源，大家还会参加一些大型活动，如滑雪旅行、沿海远足、攀岩、露营、划皮艇等。青少年会通过参观博物馆、戏剧表演和服务项目来更多地参与社区活动，这促使他们很快地吸收经验，获得成长。

(编译自：Linking Pedagogical Practices of Activity-based Teaching

作者 Jenny Rebecca 

McGrath The International Journal of Interdisciplinary Social Sciences,

Volume 6, Issue 3, 2011）

在珍妮教授的故事里，我们看到她从童年时代就参加了各种各样的活动，收获了很多经验，获得了成长与发展，而那段没有活动的大学时光，更是让她体会到活动对于教育的意义。

正如APPB学习法强调的一样，青少年需要应用活动中学到的知识与技能，进一步在项目中积累经验，并结合自己对世界的关注，解决现实生活中的开放式问题，提升全球胜任力。

更多内容，可持续关注“向日葵国际教育”公众号，或点击“阅读原文”购买胡敏教授新书《问题是最好的老师：青少年教育的黄金圈法则》。

*本文摘自胡敏教授新书《问题是最好的老师：青少年教育的黄金圈法则》。欢迎个人转发分享，其他公号转载，请发邮件至nc-jtjy@xhd.cn获取。

更多文章推荐

“中国雅思之父”胡敏教授新作《问题是最好的老师》，独创青少年教育的黄金圈法则

每个家长和教师都能成为全球胜任力教育者

哈佛可视化思维工具，让思维“看得见”！