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摘要：
童时读书会10月书目《孩子如何思考》
第4篇
小时候，我们都热衷于玩“过家家”，它让我们经历不同的故事，对各种可能性进行推理，做出判断，从而学习适应周遭环境，获得发展。这实际上培养了我们的反事实思维。反事实是“应该、也许、可能”的世界，在这个充满可能性的世界里，孩子既能计划未来，也能推断过去。
今天，基于《孩子如何思考》这本书，结合相关研究，我们看看儿童如何进行反事实思维。
反事实思维是什么？
反事实思维最初由美国著名心理学家、诺贝尔经济学奖获得者Kahneman和他的同事Tversky于1982年提出。它经常以“如果......，那么......”的形式出现，即包含一种虚拟的条件推理和结果。
日常生活中，处处都体现着反事实思维，并且深刻影响着我们的判断、决定和情感。
例如，人们没赶上飞机，常常会说“如果早点出门就不会误机了”；小孩考了99分，会失落地想“要是再检查一遍就好了”。
这样的反事实思维，实际上是从心理上对过去已经发生的事件进行否定，进而建构一种可能性假设的思维活动。
研究证明，反事实思维作为思维活动的一种认知策略，是有益于人的，具体表现在能够帮助我们预测未来行动，推断过去，并且对于理解事物之间的联系也有积极作用。
反事实思维的表现
在《孩子如何思考》一书中有这样一个实验案例：分别给15个月和18个月大的婴儿提供一种套环游戏，并将其中一个套环上的小孔封了起来。
结果发现15个月的婴儿会不断尝试把这个看似正常的套环往杆子上套，不断“尝试—错误”，直到放弃为止。而18个月大的婴儿则露出“你想骗谁！”的表情，根本不去尝试。因为后者已经可以想象会发生什么，并会依据所想来行动。
这个实验表明，婴儿到了一定阶段似乎能够想象未来的某些可能性。那么，儿童能否想象过去的反事实，进行反事实思维呢？如果能的话，又是怎样进行的呢？这种反事实思维会随着年龄变化吗？面对这些问题，发展心理学家进行了大量的研究。
研究表明，幼儿能够进行反事实思维。首先，尽管儿童在4—5岁以前不能产生完整的反事实和条件推理，但是Brownerman发现2—3岁的儿童已经可以理解什么事情没有发生但可能发生的现象。
例如，22个月大的儿童C把一个水罐放在沙箱的边缘，当这个水罐要掉下来时，另一个儿童M抓住了它，儿童C就会大叫：“几乎就要掉下来了”。类似的，有研究者报告了2岁儿童能说出并理解“几乎（almost或nearly）”一词。
Harris等人发现许多3岁的儿童能够正确回答反事实问题，并用实验证明了3岁儿童不仅能进行反事实思维，还能在因果推理中运用反事实思维。另有研究表明，从3到5岁，儿童的反事实思维能力在不断增长，且增速不同。
用假装游戏发展反事实思维
既然儿童能够进行反事实思维，那究竟是怎么发展起来的呢？儿童幼年时都热衷于假装游戏，它包含了一种当下的反事实思维。
假装游戏引导儿童把真实世界想象成不同的样子，呈现出对现实的虚构和创造。相反，“自闭症”的孩子意识不到事物的状态可以分为“已知的”“假想的”和“希望的”，因此他们无法进行“假装游戏”。这会导致他们在成年后缺失自由切换事物状态的能力，从而无法应对别人在不同事物状态的情景。因此，我们不能忽视假装游戏在儿童成长中的重要性。
家长如何在日常生活中和孩子进行反事实思维的互动呢？用“如果.....，那么......”编故事就是个不错的方式。举个例子，如果恐龙还活着，会怎样？我们把孩子熟悉的事务放进一个意想不到的场景里，让他去思考、判断，就是培养孩子反事实思维的路径之一。
在这个过程中，家长不要否定孩子的奇思妙想，而是积极参与到讨论中，激发他的想象。另外，我们还可以就一个事物的不同方面提出假设性问题。
比如说，如果恐龙没有书上说的那么大，会怎么样？如果恐龙没有天敌，会怎么样？等等。在这个打破常规的过程中，孩子会寻找很多新的可能性，从而发展批判性思维、创造力等。
当儿童开始说“不”或者代表否定的词语之后，他们就进入了反事实和可能性的世界，即没有走的那条路、未成事实的可能性。当儿童能够谈及不同的可能性，语言就有助于其设想这些可能性。所以，家长多和孩子进行言语和思维上的互动，可以同时促进这两方面的发展。
最后，正如《孩子如何思考》这本书中所说，“反事实思维让我们得以制定新计划，发明新工具，创造新环境。人们总在不断地想象，假如我们以另一种方式敲开坚果或编织篮子或制定政策，结果又会怎么样？而所有这些想法的总和，就是一个新的世界。”
我们每月会推荐一本书籍，并以文章的形式分享我们对这本书的思考。这些书来自童时故事团队的私藏书单，是我们提供创新教育产品的理论依据和灵感源泉。
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10月阅读书目
*本文由优加全球胜任力研究中心研究员黄小芮编译，“向日葵国际教育”经授权发布，欢迎分享转发。如需转载，请联系向日葵管家：xhdjtjy，申请授权！
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《孩子如何思考》读书心得
