玩，一件自然而有趣的事情，但在某些时候对某些爸爸妈妈也会构成挑战。

　　最近遇到一个妈妈的问题：

　　我女儿8岁，上小学三年级。我们的关系一直很亲密，从小一起阅读，一起参加各种各样的亲子活动。但她现在越来越不愿跟我们玩了，即使跟我们在一起，也总是一副很无聊的样子。比如周末我和她爸爸跟她商量去哪儿玩，她要么说“不想去”，要么说“随便”，逮着机会就埋头看自己的手机，流连于班里同学建的各种QQ群。我有时想想感觉很失败。

　　一个8岁的女孩儿，对爸爸妈妈的提议不感冒，会对什么玩法有兴趣呢?

　　我小范围做了一个针对小学生的调查，发现大人普遍认为好玩的事情，比如全家一起去游乐场、爬山、住“农家乐”等，他们都投“无聊”票。理由如下：

　　·大人觉得只要不上班就是玩，太没追求了。

　　·去游乐场，每次都是旋转木马、轨道火车、碰碰车，想玩玩激光战车、自控飞机，他们就反对，说“不安全”；有时可以玩过山车，他们也会很紧张。

　　·跟他们出门，无论做什么，其实他们最喜欢的是聊天和打牌，爬山聊天，爬到山上打牌；住到“农家乐”里也是打牌、看电视和睡懒觉，跟在家里一样。

　　可见，大人觉得周末出游是脱离日常工作的放松，随意聊聊天、随便走走看看就好，但对于孩子，走马观花的玩法多来几次，就会失去新鲜感，就会觉得不好玩，还不如在家里看电视或者玩电脑游戏。

　　玩，到底是什么?

　　陈鹤琴先生在《家庭教育》一书中提到一个原则：小孩子玩的玩物是要“活”的，不要“死”的。所谓“活”的玩物就是变化很多，小孩子玩了不容易生厌;所谓“死”的玩物，就是呆板的，不会变化的，小孩子一玩就要生厌。比如皮球就是“活”的，孩子拍拍它，它会跳起来；踢踢它，它会蹦起来;拍得愈重，它跳得愈高;踢得愈重，它蹦得愈远。积木也是“活”的，孩子拿来可以造桥、砌屋、建塔、筑城、做床、制桌等，所以孩子也喜欢玩它的。

　　所以，对于小小孩，我们要提供“活”的玩具；而对于大小孩，则应该提供“活”的玩法。

　　什么是活的玩法?

　　以爬山为例，按部就班地爬山固然可以达到一定意义上强身健体的目的，但却是“死”的玩法，参与者也不会感到新奇，从而特别投入。如果我们拟定一个主题，可以是赏**花或者观**叶，也可以是观察**蝴蝶或者**雀，去之前先做一番书面调查和准备，出游的时候像专业人员进行博物探索一样认真对待，那就“活”起来了。后一种玩法，要投入更多精力，但是于孩子来讲会更有趣，收获也会更多。

　　都是玩，从无聊到有趣，有什么不同呢?

　　美国教育家杜威认为儿童的能力、兴趣和习惯都建立在其原始本能之上。他说儿童生来便存在四种本能或冲动：

　　(1)社会冲动，表现为与人交谈和分享经验的本能；

　　(2)建造的冲动，表现为游戏、活动和制造物品；

　　(3)探究的冲动，表现为对周围环境的好奇和调查；

　　(4)表现的冲动，表现为以艺术的方式进行交流。

　　这四种本能或冲动，使得孩子会特别投入地“游戏”。对成人来说，游戏是与“工作”对应的“放松”，甚至有时觉得即使无聊地待着也好于辛苦工作，所以对于怎么玩往往没有大追求;但对孩子而言，游戏本身就是工作，大部分孩子都非常热爱这份工作，这是他们交朋友、体验生活以及探索学习的重要途径，他们对于怎样翻新玩的方式不厌其烦，追求永无止境。

　　为什么大人失去了玩兴?

　　美国心理学家劳伦斯·科恩在《游戏力》一书中谈到：“我们已经失去了游戏的能力——由于缺少练习，由于杂务缠身，由于怕这怕那——这种损失却成了我们与孩子相处的障碍。”

　　为什么大人会失去游戏的能力?劳伦斯·科恩分析了一种原因：“一直到最近，孩子才开始拥有比较充分的游戏时间。当我们还是孩子的时候，大人跟我们玩得很少。在青春期或刚刚成年时，身为大人的我们差不多都不再玩游戏了，我们甚至已经忘了怎么游戏。我们以体育竞赛或度假休养取代了游戏，但这些活力都比不上儿童游戏的自由自在和充满想象。”

　　在游戏的王国里，孩子悠游自在，但很多成年人却感觉自家像个局外人。我们都曾经在那个国度里快乐生活过，但现在似乎全忘光了。所以，当我们面对自己的孩子的游戏想法时，会显得迟疑、迟钝，或者不感兴趣，无法真正融入；慢慢地，孩子会总结：大人们不会玩，也不愿陪我们玩，所以懒得再提一起玩的要求。然后，我们在我们的世界里，他们在他们的世界里，虽然天天见面，但是却缺少真正的沟通。

　　所以，想要重新变得“好玩”，那就向孩子学习，放下架子和面子，投入地跟孩子一起游戏，在游戏中增进彼此了解，加强亲子关系的联结。

　　延伸阅读

　　自由玩耍，不可或缺的童年经验

　　20世纪90年代，挪威通过了一项法律，要求游戏场要符合一定的安全标准。挪威特隆赫姆毛德皇后大学儿童早期教育学家艾伦·桑德斯特(Ellen Sandseter)当时刚有第一个孩子，亲眼看到家附近一个又一个游戏场变得日益雷同，成为无聊的地方。

　　当年，桑德斯特的硕士论文研究了青少年对风险的需要。她注意到，如果不能通过社会可以接受的方式满足他们的需要，一些孩子会发展成更鲁莽的行为。于是，她开始观察和采访挪威游戏场的孩子。2011年，她在《进化心理学》上发表了研究文章《儿童冒险游戏，从进化论角度看惊险经历对反恐惧的影响》。她的结论是，孩子有尝试危险和刺激的天生的心理需求，但这并不意味着他们做的事情就必须是危险的，只需要让他们感到自己在做危险的事情。在这篇论文中，她提出可以尝试的冒险游戏：

　　1.探索高度，或者得到“鸟儿的视角”，她称之为“高度足以唤起恐惧的感觉”；

　　2.使用危险的工具，比如剪刀、刀或者锤子，一开始孩子似乎难以掌控这些工具，但是他们会学着去掌控；

　　3.接近危险的因素，在河流、湖泊、海洋、池塘、水池边玩耍，在火堆附近玩耍，这样孩子会意识到周围有危险；

　　4.混打游戏，比如摔跤、玩乐性打斗，孩子能学会处理攻击与合作；

　　5.速度，比如快速骑车或者滑雪；

　　6.迷路和寻找方向，当孩子们感受到迷路的危险时，会有强烈的探索未知领域的冲动；

　　7.探索自己，这种冒险游戏对孩子是最重要的，桑德斯特说：“当他们独处时，能学会对自己行为和决定的结果负全责，这着实是一种非常惊险和刺激的经验。”

　　(延伸阅读节选自《自由玩耍，不可或缺的童年经验》，《三联生活周刊》2015年6月第22期)

　　(赵学敏，新航道家庭教育研究院常务副院长，毕业于北京师范大学，获教育学硕士学位。十几年来专注于教育理论与实践，曾主创搜狐网在线访谈节目“对话的逻各斯”，策划出版了大量教育主题图书。)

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