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PISA例题解析 | 别让孩子带着“滤镜”看世界

2020-11-11 10:32 | 编辑:新航道家庭教育研究院 | 作者:

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摘要:

“那时,我19岁。我的美国室友当时对我感到震惊。她问我是从哪里学得讲一口如此流利的英语。而当我告诉她,在尼日利亚,英语也是我们的官方语言,她感到很困惑。她问我,是否可以给她听一听她所谓的‘部落音乐’。可想而知,当我向她展示美国明星的磁带时,她是多么的失望。

她还认为我不会使用炉子。

最让我深受打击的是:在见到我之前,她就对我充满怜悯之心……她自己有一个关于非洲的单一故事,一个关于灾难的故事。在这个故事里,非洲人跟她一点也不一样,没有可能接受到比怜悯更复杂的感情,没有可能以平等的人类身份建立联系。”

 

这段话来自尼日利亚作家奇马曼达·南戈齐·阿迪奇(Chimamanda Ngozi Adichi)的演讲——《单一故事的危险》(The Danger of A Single Story)。

 

同时,它也出现在10月22日国际学生评估项目PISA发布的全球胜任力评估结果报告中。PISA选取这段材料作为示例测试单元的阅读材料供读者参考,了解和学习。

 

国际学生评估项目(The Programme for International Student Assessment,简称PISA)是由OECD发起的教育评估监测项目,主要面向全世界15周岁的学生,每3年举办一次,从2000年首次举办,至今已进行到第7轮。2018年,PISA首次将全球胜任力纳入测试。

 

题目截图

 

与演讲一同作为阅读材料出现的还有对阿迪奇背景的介绍:

作家阿迪奇出生在尼日利亚的一个中产阶级家庭。她的父母都在尼日利亚大学工作。父亲是教授,母亲是管理者。阿迪奇在尼日利亚上的大学,之后又去美国深造。

 

这段信息来自阿迪奇的一个线上演讲,讲述了她在美国的大学和她的室友相处的经历。

 

整段材料描述了阿迪奇的美国室友并不能将她视为具有独特经历和平等价值的个人,而是根据对非洲和非洲生活先入为主的假设,形成了关于她的“单一故事”。

 

早在全球胜任力评估框架发布时,PISA就已经在文件中标明对测试内容的话题分类。这段材料被归类于“文化与文化间的关系”,所处子范畴是“换位思考、刻板印象、歧视和褊狭”也就是说这段材料将从“换位思考、刻板印象、歧视和褊狭”等方面来考察学生的全球胜任力。如希望了解全部内容分类,请参见《未来青少年行动指南——PISA如何评估全球胜任力》。

《未来世界青少年行动指南——PISA如何评估全球胜任力》

作  者:经济合作与发展组织

译  者:胡  敏 郝福合

出版社:北京师范大学出版社

出版时间:2019年11月

 

那么PISA是如何通过这样一段材料测试学生全球胜任力水平的呢?我们将选取材料配套的3个问题举例说明。

 

1

问题:下面哪个陈述最能解释为什么阿迪奇的室友被她流利的英语吓到,又对她的美国流行明星的磁带感到失望?

A.当她发现阿迪奇来自尼日利亚的时候,她本希望能够学习更多非洲音乐。

(She had hoped to learn more about African music when she found out Adichie was from Nigeria.)

B.她在学校里学过,非洲的很多国家都拥有不只一种官方语言。

(She had learned in school that there are many different countries in Africa, many of which have more than one official language.)

C.在她看过很多有名的图片后,她已经形成了对非洲与非洲人的印象和观点。

(She had formed ideas of Africa and Africans based on popular images she had been exposed to in her country.)

D.她没想到这些流行歌手在非洲也很有名,因为这些歌曲都是英语的。

(She had not expected the pop star to be well known in Africa because that artist sings only in English.)

 

 

解析:学生在回答这个题目时,要能够反思阿迪奇室友的观点,并分析室友可能已经为阿迪奇编了一个故事的原因。正因为在那个故事里,阿迪奇可能不会说英语,应该听自己“部落”的音乐,而不是美国流行歌手的磁带。而当她遇到讲流利英语,听美国歌曲的阿迪奇时,她才会被震惊。

这道题正确的答案是C,它解释了室友在认识阿迪奇之前可能已经看过很多非洲图片,已经形成了对非洲和非洲人的印象和观点。这时,学生必须能够准确地识别室友的视角与阿迪奇的视角,并选择最能反映造成这种现象的环境因素。

 

2

问题:阿迪奇说这个故事创造一个对来自非洲人群的刻板印象,而刻板印象的问题不是这些信息不对,而是这些信息不全面。下面5个选项,哪几个解释了刻板印象包含的信息不全面。请用“是”或“否”对每个选项进行判断。

A.不能反映个体化差异(It does not reflect individual differences.)

B.它没有让更多人知道(It is not communicated to many people.)

C.没有包含个人经历(It does not include personal experiences.)

D.它只是简要的概述(It does not go beyond generalization.)

E.不能被不同文化的人理解(It cannot be understood by people in difference cultures.)

 

解析:回答这道题时,学生必须考虑什么是刻板印象,以及刻板印象缺少哪些关键信息。这道题测试的能力是学生能够解释刻板印象如何产生。正确答案是“是、否、是、是、否”。综合3个选项,刻板印象其实是没有考虑个体差异或个人经历的概述。就像阿迪奇和室友之间的互动一样,刻板印象没有留出思考个人身份或经历的空间。

 

 

3

问题:你认为下列哪种媒体力量可能导致关于一群人的单一故事?

A.网站上讲述被外国殖民时,本土居民取得的历史成就。

(A website describes the historical achievements of a native people when discussing their colonization by a foreign power.)

B.一篇杂志文章中通过孩子在大街上乞讨的的照片去表现一个外国城市。

(A magazine article highlights a foreign city with photos of children roaming the streets begging for money.)

C.一个非常受欢迎的电视节目讲述了来自不用种族和职业背景的男性和女性角色的故事。

(A popular television show tells the stories of male and female characters of difference ethnicities and with different careers.)

D.一篇新闻报道中表示女性企业管理人员是更好的管理者因为跟男性相比,女性更能共情。

(A news article states that female business executive are better managers because women are more empathetic than men.)

 

解析:与上一题目相似,学生必须更广泛地考虑刻板印象或单个故事,并考虑媒体如何推动刻板印象的产生。学生必须评估每个媒体如何推动或不推动刻板印象的形成。正确答案是BD。

 

虽然阅读材料阐述的是两个国家和文化之间的碰撞,但第三道题选项中关于女性企业管理人员是更好管理者的解释,从新的角度诠释了刻板印象,告诉我们即使没有跨文化交际,刻板印象依然存在,如何没有偏见地与他人相处交流,是每个孩子都会面临的功课。

我也推荐感兴趣的读者点开视频观看全部演讲,因为在整段演讲的最前面,阿迪奇还提到一个家中男仆Fide的故事,没有跨文化的障碍,却有刻板印象的影响。她的父母说Fide家里很穷,还会不时地将家里的食物、穿旧的衣服给Fide家里送去。因此阿迪奇对Fide的家人充满了怜悯。但是当阿迪奇第一次去Fide家拜访时,Fide的母亲向他们展示了一个Fide哥哥编织的精美别致的草篮。阿迪奇当时被震惊了,因为她从没想过Fide的家人有亲手编织东西的才能。在见到他们之前,阿迪奇对这一家人的唯一印象就是“穷”。阿迪奇赋予了Fide一个单一的关于“穷”的故事。阿迪奇的话也会让我反思,在与人相处中,是否也会对他人预设属于他们的单一故事,将全部而真实的对方藏在故事“滤镜”之下,忽视他们的其他才能或缺点。

在生活中,也有很多刻板印象影响着我们。例如,男孩文科不好,女孩文科好;男生淘气就可以,而女生就被要求要文静等等。如何帮助孩子克服刻板印象?

PISA在题目设置时不知有意还是无意,也给了我们解决方案——换位思考。文章的材料是阿迪奇的视角,而第一个问题则要求答题者能够从室友的视角分析问题;第二题,答题者的视角又转换为中立,要求他们能够客观分析造成刻板印象的原因;第三道题,题目将范围扩大到材料之外,希望读者能够脱离材料内容分析还有哪些情况属于刻板印象。

在这个视角的转换过程中,答题者既被评估,也被塑造——被塑造不断换位思考解决问题。

模拟这样的答题过程,如果遇到问题,孩子们也能如此尝试多视角思考同一问题,找到症结所在,那么无论是生活中的与人相处交流,还是工作学习中的团队合作,孩子可能都会更加开放、包容,能够更加顺畅与高效地解决问题。

*本文由优加全球胜任力研究中心研究员李若曦编译,“向日葵国际教育”经授权发布,欢迎分享转发。如需转载,请联系向日葵管家:xhdjtjy,申请授权!

 

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