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摘要：
在2018年的PISA测试中，新加坡、加拿大两个国家的学生不仅在数学、阅读、科学的测试上取得了优秀的表现，在全球胜任力的测试中更是分列第一、第二位。这些国家的教育，究竟有什么样的“魔力”，能培养出诸多优秀的学生呢？
在之前的文章（PISA例题解析 | 别让孩子带着“滤镜”看世界）中，我们提到了全球胜任力离不开尊重包容不同文化的态度。那么，在今天的文章中，我们就来看一看在此次PISA全球胜任力测试中名列前茅的新加坡和加拿大是如何从多元文化入手，培养孩子的全球胜任力的。
新加坡：孩子和家长共同在多元文化活动中学习
与加拿大相似，新加坡也是一个多元种族的国家。大多数新加坡国民的祖先来自亚洲，他们也继承了亚洲人对教育的重视观念。家长普遍愿意参与到学生的教育与学习中去。
除此以外，新加坡的学校也非常重视家长在教育中的作用，经常组织多种多样的文化活动。
新加坡的光明小学（Keming Primary School）通过调查发现，让新来的学生融入本地学生最简单的方法就是在一起用餐。在用餐的过程中，学生从食物、礼仪入手，体验文化差异。这样轻松的环境也更利于学生的交流。
为此，学校发起了在家用餐（Meals@Home）这一活动，让国际学生到本地人家去品尝特色美食，组织学生与家长将教室里的友谊带回家。在用餐的过程中，每位参与者都能够收获新的视角，建立新的友谊。
学校会邀请学生和家长作为活动志愿者，参与活动规划，调查当地饮食喜好。比如，普通新加坡家庭中的晚饭经常会用到哪些当地食材，而“客人们”喜欢吃些什么，根据饮食喜好安排家长与学生准备就餐。
“在家就餐”这项活动常常会挑选春节、圣诞节、印度万灯节（Deepavali）、马来西亚开斋节（Hari Raya Puasa）等一些不同文化下的节日期间进行。在不同的节日下，每个家庭需要准备和节日对应的菜谱，也许还会在自己的家里挂上节日的装饰品。而挑选的食物是否符合客人的饮食习惯？屋内装饰品会不会冒犯到客人？都需要“主人们”仔细考量。准备的过程给了学生和家长进一步了解不同文化的机会。
本地学生布莱恩（Brian Lim）在接待了国际交换生之后提到，朋友们有关文化的趣闻与故事让他更好地融入其中。在和不同国家的学生沟通后，他更深切地体会到国际学生在跨文化交流时遇到的困难。
布莱恩的家长雪莉（Shirley Lim）也表示，她很喜欢和这些友善可爱的国际学生打交道。这些来自不同国家的孩子，尤其需要关照。她很乐于为自己的孩子做出榜样。“在家吃饭”这一活动，让她也学会了如何耐心地与国际学生沟通，帮助这些学生融入新加坡的学校与社会。
加拿大：在真实经验中尊重与理解本土文化
在加拿大的领土上，不仅生活着来自世界各地的移民，也有着不少生长于此的美洲原住民。这些原住民又被称为第一民族（First Nations），数量超过600个，人口逾85万。这些原住民们有着自己独特的文化，而他们对于全球胜任力也有着独到的理解。
在安大略省的湖首公立学校（Lakehead Public Schools），全球胜任力与本地的原住民文化紧密结合。孩子们用原住民文化重新解读全球胜任力，将仪式（Ceremony）、性格（Character）、社区（Community）与创造力（Creativity）作为全球胜任力中的“核心素养”。
土地，在不同的文化中有哪些特殊的意义？原住民社区中最重视的Wiinawah是什么意思？想要得到问题的答案，学生没有像往常一样求助于老师与课本。由于学校所在的地区位于欧及布威族（Ojibwe）的领地，孩子们有机会与原住民中的长辈（Seniors）直接交流，获取一手真实讯息。
在交流的过程中，孩子们跟着长辈们参与到与土地有关的仪式中。他们逐渐意识到，土地是原住民文化中不可分割的一部分。土地是知识的源泉，也是每个人的第一位老师。祖先、动物、灵魂、语言、故事，在土地上跨越时间的界限，与每个人产生情感上的共鸣。
正因如此，原住民会更加注重人与自然之间的连接，也更注意人类活动对于环境的影响。Wiinawah一词正是对这种文化最好的诠释，这意味着人与自然相互关联，人与人之间建立信任。学生需要从开放式交流中自行提取感兴趣的信息。
相比于传统形式的教学，通过真实经验获取知识更符合学生的学习的兴趣，也更有利于尊重、理解不同文化的开放心态的培养。
PISA全球胜任力报告表示，家长与学校在学生全球胜任力的培养中扮演着重要且互补的角色。而且，学校、老师、家长对他人文化表示出的兴趣与包容会影响孩子的态度。
同时，全球胜任力需要与当地文化相结合。我们不妨让孩子自己做主，定义全球胜任力，开发身边的资源，打造一个尊重包容的文化氛围。
*本文由新航道全球胜任力研究中心研究员Kris.S编译，“向日葵国际教育”经授权发布，欢迎分享转发。如需转载，请联系向日葵管家：xhdjtjy，申请授权！
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