牟成梅

北京市陈经纶中学高中校区校长

2016年颁布的《中国学生发展核心素养基本框架》指出，我们的教学目标一定要从追求分数转到育人为本、立德树人。陈经纶中学一直倡导全人教育，把学生核心素养的培养融入全人教育当中，培养全面修养、坚定爱国、快乐学习、健康成长的学生个体。在全人教育的课程当中，把一切有利于学生发展的资源都当成课程资源来开发和利用，更好地服务于每一个学生。

正是在这样的背景下，从2003年起，陈经纶中学推出“人生远足”实践课程，至今已有15年历史。人生远足课程就是学校根据季节的特点、学生需求和课程设计的需要，利用双休日、节假日和部分上课时间组织学生走出学校，走进社会，广泛参与社会实践的校本课程体系。“社会就是最大的课堂，生活就是最好的教育，人生就是一次远足。”我们希望学生在完成学科知识学习的同时，能够走出校门，走进自然，走进社会，在游历中强化学生知识能力、意志品质和精神等方面的塑造，在道德体验中学会做人、学会交往，通过远足让讲台无界，教室无边。

人生远足是课堂无法完成的体验式教育

作为体验式教育，“人生远足”课解决了学校教育中社会实践活动的薄弱和学生主体缺失的问题，解决了德育工作当中途径、方法与学生心理特点和成长需要不相适应的问题，提高了德育工作的时效。同时，人生远足倡导学生参加社会实践，把学生放到社会的大熔炉中去锻炼，把学校教育和学生的实际生活相结合，让教育、学校、书本都活起来，让学生在实践中学习、在实践中成长。

我们主张让学生自主选择、自主学习、自主发展，成为学习的真正主人。因此，在设计课程过程中，主导思想是先立足于让学生做一个完整的中国人，然后让他走向世界，介绍中国的传统文化。

人生远足将活动与学习和成长同步

研学旅行与一般性旅游最大的区别就是要研学。在课程设计上，根据不同学段的学生成长过程的特点，创造教学当中的兴奋点，开展有意义的学生实践延伸课堂。课程设计的第一个策略就是实践课程与教材内容相结合，让学生感悟学科理论与社会生活的内在联系，提高学生的学科能力。比如，我们带领学生走进汶川大地震的震中，开展地理研学课程，在那儿完成野外的科学考察，研究相关的地理学习模块。

同时，我们也开展国际研学活动。比如每年的寒假都会有60名左右的学生进入MIT的实验室，进行工程学和综合性的教学。去年，我们学生设计的潜水艇得到了MIT非常高的肯定，他们工程院的院长认为我们学生设计的项目零件多一个也不行，少一个也不行，是最优化的设计。那个项目到现在还收藏在MIT的实验博物馆里。

课程设计的第二个策略是与学生社团相结合，学以致用，提高学生的实践能力。我们每年会根据学生社团的特点设计不同的项目，让学生走出校园了解世界，比如我们的模拟联合国社团、啦啦操社团、声乐社团等， 都会有不同形式海外研学交流。特别是陈经纶声乐社团，每年都去国外参加一些合唱比赛。在德国科隆大教堂，我们的合唱团每年都会有20分钟专场演出时间。通过这些活动，学生的视野和格局就立刻打开了，也让社团的活动更有意义了。

此外，实践课程设计还包括两个策略：与社会热点相结合，增强学生的社会责任感；与主题教育相结合，引领学生树立正确的价值观和取向。

人生远足是一种不用分数来评价的课程

基础教育课程改革纲要中提到，要建立学生全面发展的评价体系。因此，评价不光要关注学生的学业成绩，更要关注学生多方面的潜能。

在人生远足课中，对学生的评价是不用分数来做评判的。在实践过程中，我们通过学习小组每天的总结和展示，结合学生个人的特长、兴趣爱好和研究成果的展示来对实践课程进行评价。回到学校后，学生通过午间论坛、主题班会、课堂交流、同伴教育等多种形式向全体同学或老师进行他的研学展示。在这个过程中，我们可以看到，在不同的研学阶段中，不同的学生会有不同的兴奋程度，原因就是每个人在不同的阶段和不同的环节当中找到了发挥自己特长和个性的点。所以在这个过程当中，我们不需要分数评价，只需要尽情地展示学生的特点就可以了。

“人生远足”这个词来源于陶行知先生的生活教育：“社会即课堂、生活即教育、人生即远足。”让学生在实践中完成自我修持、自我完善、自我超越，促进学生的自管自育和自主学习，这正是我们家长和老师都希望看到的孩子在成长过程中应具备的一些素质。只有学校、社会、家庭的共同努力，教育这项细致工程才会完成得更好。