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摘要：
美国学校的老师是如何引导学生的阅读兴趣、培养学生阅读习惯的？
刘京秋，美国东华盛顿大学教育系终身教授，新航道家庭教育研究院高级研究员（兼职）。她在中国做过十年中学老师，1987年赴美，获得爱荷华州立大学教育学博士，之后一直在美国从事师范教育和中小学教学，曾任东华盛顿大学教育研究生部主任、教师证书硕士项目主任。谙熟中美两国中小学教育的她，将以亲历者和研究者的视角写作这个专栏，并结合理论与实践，带领我们微距离观察美国教育。
美国教育专栏
平时被考试逼得焦头烂额的中国学生，恐怕早就盼着暑假的到来，痛痛快快玩儿几天，什么都不干！那么暑假剩下的日子里干些什么呢？读几本书自己喜爱的书是不错的选择，其实读书也是一种休息：走出平时摆脱不了的考试知识圈子，读些“杂书”，养性又开阔思路。
我猜想关爱孩子的家长们一定在摩拳擦掌，要为孩子安排暑期活动，包括要读哪些课外书。请家长们在这个假期，一定让孩子们离开考试呀、成绩呀、排名呀之类的话题，给他们的大脑腾出空间，享受读书的乐趣。
在美国，语言能力的培养渗入到每一学科
美国媒体这些年来，不断在向全民发出警告：美国学生的数理化考试成绩远远落后于其他大大小小的发达国家的学生。即便如此，在实践中，英语教学仍被视为最重要的学科，英文阅读和写作所占课时加起来也多于其它学科，更“夸张”的是学生的语言能力培养正在渗入每一学科。我听到几位校长共同表达对师范生的期望：“我希望各科老师同时也是阅读老师。” （”I wish every teacher is a reading teacher, too.”）。
美国基础教育视语言能力（literacy skill）为教育之本，语言能力就是我们常讲的听说读写能力，其中阅读能力是学生不断进步上升阶梯中最重要的第一阶。学生有了阅读能力(reading skill)，即阅读理解能力(comprehension skill)，就有了自学的工具，再加上写作能力，更拥有了坚实的交流能力和基础，为今后的学习和工作挣得了一张门票。
美国中小学老师如何培养学生的阅读习惯？
接下来我想和大家分享，在美国中小学课堂上老师是如何培养学生的读书习惯和兴趣的。家长们由此可以酌情将其延伸到自己和孩子的阅读计划中。
1.每天固定的读书时间
美国老师们认识到，学生的读书习惯要从小养成，而且要有榜样。许多小学和初中在学生午餐后的20到30分钟，每个教室都是安安静静的，因为各班都在自由阅读。此时，不仅仅是学生在读书，老师也一定以身作则，手捧自己的书，认真阅读。这个时候老师并不关心是否有个别学生不专心，或没有在读书。老师会尽量保证教室的安静，以求学生集中精力，读书不受影响。
由此，家长可以和孩子商定，每天固定一段全家阅读的时间。在孩子读书的时间里，安静没干扰。此时，请家长不要评论坐姿呀、眼睛和书的距离呀、不要咬指甲呀等等“坏”习惯。
2.读书没有坐姿要求，没有固定椅子要求，只求学生读
美国教室里除了传统的书桌椅子，还会有摇椅、小沙发、可坐可躺的沙袋等。不少老师把家里可坐的家具带到教室里，让孩子们试着找到自己最佳读书的椅子。每个人读书姿势不一样，需要的座椅也不一样。一旦他能找到一种感到舒服的姿势和椅子，就可以保持较长时间的静坐阅读。
3.学生按兴趣挑选自己的阅读对象
美国老师每人一个固定的教室，也是他的办公室。中学生看书一般到校图书馆去借。小学老师喜欢把自己的一、二个书架摆满各种课外书供学生选择。 读书是消遣，读书是需要，读书是学习方法之一。多年来美国教育一直在大声疾呼，让学生们选择所读之书， 培养读书习惯应该始于学生的兴趣。
家长不要迷信什么名著，不要强迫孩子去读大部头的书，由孩子来选自己爱读的书。我鼓励父母可以和孩子同读一本书，以此引导孩子的读书兴趣，尤其当孩子还是小学生的时候。当然了，家长和孩子拥有不同的阅读兴趣和取向是常态。
4.聊书（Book Talk）
为了激发学生的读书兴趣，提高阅读理解能力，讨论他们所读的内容就必不可少了。老师会鼓励读同一本书的孩子，在一起“聊一聊”。谈谈喜爱和不喜爱的角色、情节，甚至可以畅想改写某个角色或某个情景。
一家人同样可以在一起，分别介绍自己所读之书。家庭中的聊书不必专门为之，家长和孩子可以边做家务（饭后刷碗、扫地、洗衣、叠衣）边聊书，自然轻松。家长也可以让自己的孩子邀请几个兴趣相投的同学，假期同读几本书，然后聚在一起，聊一聊读后感。
5.引学生上勾（Hook students’ interest）
为了扩大学生的视野，拓展他们的阅读范围，老师会请学生讲解和推荐各自阅读的书籍。由于同学间的相互影响（peer influence），他们大有可能“捡”起听说的好书读读。
家长和孩子谈论自己读过的书，也会吸引孩子的兴趣。
6.五W阅读方法
五W（Five Ws：Who, What, Where, When, Why）是美国英语阅读教学中，老师常用的基本问题，检查学生是否理解了所读内容。
书里的主角是谁（Who）？
都发生了什么（What）？
什么时候发生的（When）？
在哪儿发生的(Where)？
为什么（Why）会发生？
7.“滚雪球” 效应
一旦学生喜欢上某一本书，老师或家长可以从中获得许多孩子的信息。比如，他的兴趣、喜欢的题材、阅读水平，和他的语言交流能力。由此，老师或家长可以向孩子推荐更多的同类书籍或更高难度的读本。
8.不把故事讲完
为了启发学生的创造力，老师们有时故意不把故事讲完，而让学生推理或猜测可能的结果。这是一种激励学生读书和思考的方法，家长自然也可以做到这点。
阅读能力的提高不能止步于读完一本书的最后一页，写作可以使读后的思考更上一层楼。今天的文章已经够长了，下一篇再谈写作吧。
本文由刘京秋原创，授权“新航道家庭教育”独家发布。欢迎个人转发分享，其他公号转载，请发邮件至nc-jtjy@xhd.cn获取授权。
“美国教育”专栏简介
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