王晓阳，清华大学教育研究院高等教育研究所所长，北京师范大学教育学博士。教育部新课程改革教师培训专家组成员，中国教育学会比较教育研究会理事，中国社会学会教育社会学研究会副秘书长。

　　据全美高中研究中心(National High School Center)研究报告指出，尽管每所优质高中办学的细节可能有所不同，所关注的共同领域则是大致一样的。虽然没有唯一有效的方法，但这些学校或学区都具备一些共同要素，构成了优质高中的框架：

　　确立了较高的学术目标，与州的标准相互联系，并且常常超过州的标准

　　优质高中的教师们认真研究州一级的教学标准，并将这些标准加以细化，使用课程图、课程进度指南、有机联系的教学项目与材料、形成性的基本标准测验等工具，有效地加以实施。优质学校将州一级标准综合到课程中，但把州标准看成学生成绩的底线，而不是目标。教师们不认为那些标准和实际课程不相干，而认为是课程的基础。强调核心学习技能，同年级或不同年级的教师团队持续回顾与修订课程。这些课程对所有学生都提出高期望，而不仅是对学习优秀的学生。

　　强调教师专业发展活动，支持合作文化

　　选拔与培养强有力的教学管理干部与教师中的教学带头人，对于提高学生成绩具有至关重要的作用。而其中一个关键主题就是教师合作。教师们欢迎其他教师到自己班上听课，并讨论怎样有效改进教学。讨论的一个重要部分就是学生的成绩数据。教师们日常都有机会合作，根据成绩数据和课堂观察情况，讨论需要采取的措施。开展有系统的、有重点的教师专业发展活动，并支持这种新文化，以保证教师与管理干部都能够对课程和教学策略有深入的理解。

　　教师们坚持通过教学实现较广泛的学习目标，而不仅仅是他们自己所教学科的目标，努力做到因材施教。

　　高明的课程安排，使所有程度的学生都能够得到最有经验、最成功的教师教学。所有教师都对学习有困难的学生进行教学。教师们审慎地选择教学策略与教学方法，特别是分层次教学与有效地使用教学技术，以保证教学取得效果。建立选课体系，鼓励更多的学生学习大学预科课程。

　　教师们根据学生的成绩进步情况来进行教学

　　教师们能够最有效地使用有限的数据资源，收集、分解与解释学生的成绩数据。持续地以多种形式监督学生的表现，各层次的教学人员都将频繁的测验看成改进学生成绩的有效方式。数据被加以整理，变成便于利用的形式，教师们高度依赖这些数据，并能够熟练使用这些数据来改进教学。

　　学校鼓励师生取得进步和优秀成绩，并提供支持条件

　　对师生取得的成绩加以认可，具有重要意义。师生们都了解，是什么具体行为或成绩会得到奖励。对学生的行为进行适当干预的最重要因素，是建立多层次的支持体系。这一支持体系，鼓励和满足学生选择更大难度的课程。例如，所有学校都提供额外的时间，帮助学生取得以前尝试过但没有完成的课程的学分。

（文章来源：节选自北京大学出版社《透视美国教育（第二版）》）