人才观和素质教育

　　父母对孩子的期望应该建立在全面的人才观基础上，即人才既有脑力劳动也有体力劳动的，人才是多样的有层次的。目前，家长的人才观存在一些误区：

　　1.只有歌唱家、科学家、知识分子是人才。从感情上不承认各行各业人才尤其不能接受自己的孩子成为普通的自食其力的劳动者。忽视人才的多样性和层次性。

　　2.认为只有上重点幼儿园、小学、中学、大学才是成才之道。忽视初三可以分流，中专、中技、职高也可以成才，没有建立终身教育的观念。

　　3.忽视人才成长的因素：一是形成的双因性：先天与后天;二是发展的连续性;三是种类的差异性：文科或理科、科理或操作等;四是表现的机遇性：在关键时期、年龄，抓住一个关键的途径。很多家长一味地高期望值，主观地把自己的愿望、理想、没有实现的人生目标强加给孩子，使孩子很痛苦。

　　4.教育方法失误。一是过度照顾、保护;二是粗暴打骂，施加压力。

　　5.忽视心理素质培养，导致孩子特别幼稚、脆弱，社会化进程迟缓，人际交往能力差，以自我为中心，自私，逞能，协调性差，意志力差。

　　6.重智轻德。人才都是德才兼备的，忽视德育导致成才率不高。难以成为合格的公民。

　　心理学家认为：人类有七种以上的能力，即语言、音乐、教学逻辑、空间想象、体态动作、人际交往，自我反省的能力。要了解孩子具有哪种潜力，如女孩子小时候语言发展较快，音乐能力强，节奏感好。数学逻辑的才能在很多男孩中有，如善于归类、比较。空间想象的能力便于由二维概念建立三维概念。身体动觉的能力，如运动员、舞蹈演员这方面能力强，善于运用技巧。人际交往能力，善于评价别人，从小就爱出去玩，不喜安静。有的孩子具有积极、谨慎地与人交往的能力。这七种能力分别受大脑特定区域的控制，每一种能力单独活动，同时也可以合作，每种能力各有成长盛衰史，或早慧(如音乐)，或晚熟(如自我反省能力和人际交往能力)。我们应该观察孩子哪种能力强，在德智体全面发展这个理想目标下，使孩子个性得以充分地发展。

消费观和劳动教育

　　现在不少家庭的孩子是高消费、超前消费、洋消费，穿讲名牌，吃讲高档，不爱惜粮食，零用钱失控。

　　有的家长说，我们从小受苦，不能让孩子再受委屈，当父母的辛辛苦苦图什么?不就是图孩子生活幸福吗?这是心理补偿。

　　有的家长说，我们家经济条件又不是达不到，人家孩子有，我们孩子也得有，绝对不能让人家比下去，这是攀比心理。

　　我们的任务是继承发扬勤俭节约、艰苦奋斗的传统美德。树立科学的消费观：量入而出，计划消费，勤俭节约，适当积累。

　　消费观中包含着家长对劳动的珍视，对幸福的理解，对道德的向往，对人生的追求。给孩子消费是一个教育的过程。要向孩子指出勤俭是我们的传家宝，提倡艰苦奋斗。艰苦奋斗是人生的营养品，是人才的必由之路。成功不是天上掉下来的，是通过勤奋获得的。失败不失信心和决心，争取成功。

学习观与能力培养

　　生物人成长为社会人，后天要学的东西很多。文化知识、专业技能、道德规范、生活习惯、人际交往的能力、生活自理能力、劳动能力以及良好的心理品质要在全面的学习中培养健全，这是全面的学习观。

　　有一种片面的学习观，认为只有学习书本知识，才叫学习，导致轻视德育、体育、忽视孩子人际交往。

　　其实，德智体美劳诸育是相互渗透的，此外，智育领域中知识不等于能力，教师不仅要传授知识，还要训练学生的能力。给学生金子，不如给学生点石成金的手指，授之以鱼不如授之以渔，要培养学生能力，在给学生知识的同时，开发智力，培养能力，重视培养观察力、记忆力、思维力、想象力、自我控制能力、语言表达能力等，不要只重视孩子的成绩如何，要注意学习的过程，学习的过程中是不是很愿意学，是不是有求知的欲望，是不是独立完成作业，他听课时怎么样，遇见困难能不能独立克服。不少家长只注意分数是唯一标准，这是不科学的，分数并不能说明一切。

　　家长要注意观察学生学习的过程，观察孩子学习是不是很愉快而主动。听课是否专心，作业是不是独立、及时完成，是不是先复习后看书，再做作业，遇到难题有没有信心，能否坚持预习，请教别人的时候提出的问题是否有质量，学习效率高不高，各科的学习方法是否得当，对于名列前茅的同学你的孩子有没有比学赶帮的味道，看见别人的优点，嫉妒不嫉妒，提出这些问题，就包括学习目的、态度、方法、意志，这些都抓住了，学习的质量就会提高。有的家长朋友特别关心孩子的音、体、美等，这固然是好事，但要注意到因人而异，激发兴趣，培养爱好，发展特长，让每一个儿童个性得到全面发展是件好事，但要记住，因材施教。一般人有七种智慧，他有哪种智慧就发展哪种智慧，如果没有这方面的智慧，没有兴趣，你让他学，他就很痛苦，最可怕的是，通过强迫学习，摧毁了孩子的自尊心、自信心，这样，我们就应该立即停止下来，他的才干可能在另一方面。